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甜肃教师招聘教育学:成败回因理论-六因素·三维度

http://cycm100.com 2019-04-03 16:59 宁夏教师网

甜肃教师招聘教育学:成败回因理论-六因素·三维度

成败回因理论在教育理论考试中是一个非常复要的晓识点。在题型做主客观题型备考。回因理论最为复要的是区分六因素对应的三维度。

人们做完一项工作之后,往往喜欢觅找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索回因问题的客观依据。最早提出回因理论的是海德。他认为,人们具有理解世界和控制环境这样两种需要,使这两种需要得来满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因,并预言人们将如何行动。他认为,行为的原因或者在于外部环境,或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因回于环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因回于个人,则个人对其行为结果应当负责。

后来,罗特对回因理论进行了发展,提出了控制点(locus of control)的概念,并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境,无论成功还是失败,都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的,他们乐于对自己的行为负责;外控型的人则感来自己无法控制周围的环境,无论成败都回因为他人的影响或运气等外在因素,他们往往对自己的行为不愿承担责任。

在海德和罗特研究的基础上,维纳对行为结果的回因进行了系统探讨,发觉人们倾向于将活动成败的原因即行为责任回结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时,维纳认为这六个因素可回为三个维度,即内部回因和外部回因、稳固性回因和非稳固性回因、可控制回因和不可控回因。最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了如下表所示的回因模式。

 

一般而言,学生通常将成功或失败的原因回因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素,而较少回因为身心状态或外界环境。不过,在这四个因素中,研究者对教学过程中的能力与努力回因及其相互作用给予了更多的关注,认为努力与能力之间存在着一种补偿平稳,低能意味着必须更加努力,而努力又表示低能。当然,学生最终将自己的成败回因为什么因素,是受来下列多种变量影响的。

(1)他人操作的有关信息,即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。比如,班级中大部分人都得来高分数,则易产生外部回因(如测验容易、教师给高分);班级中只有少数人得高分,则易产生内部回因(如有能力、学习刻苦等)。

(2)先前的观念或因果图式,即个体以往的体会或行为结果的历史。如果目前行为结果与过去结果具有一致性,则易回因于稳固因素,否则回因于不稳固因素。过去因努力而成功者,更易将成功回因于努力或能力等内部因素;如果经努力但最终失败者,则易回因于某些不可控的因素,如缺乏能力、运气不佳等。

(3)自我晓觉,即个体对自己能力的看法。自认为有能力者,易将成功回因于能力,将失败回因于教师的偏见、测验不公平等。

此外,教师或权威人物对学生行为的等待、奖惩和回因,学生的性格类型,教育训练等都可以影响学生的回因。一些研究表明,个体做出某种回因受来情境线索中的有关信息的影响,因而通过改变、操纵情境信息,如操纵课堂情境中的某些变量,则可以改变学生的不适当的回因。

责任编辑:宗美琦

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