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《教育教学晓识与能力》高频考点之“教学评判”

2020-01-06 10:03 

《教育教学晓识与能力》高频考点之“教学评判”

一、教学评判的概念界定

(一)概念

教学评判就是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化,以便最大限度地求得教育效果。教育评判就是对教学过程的各个方面及教学效果作全面的价值判定。

(二)教学评判分类

对教学评判的类型的认识也是随着教学评判实践的深化和理论研究的深化而发展的。

1分快31.根据教学评判在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评判、形成性评判和终结性评判,这是由美国心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。

(1)诊断性评判

诊断性评判一般是在教学计划实施的前期阶段开展的评判,复在对学生已经形成的晓识、能力、情感等发展状况做出合理的评判,为计划的有效实施提供可靠的信息资源,以获得更好的效果。

(2)形成性评判

形成性评判主要是在教学过程中进行的,一般以教学内容的一个单元为评判点,摘取及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

(3)终结性评判

终结性评判主要是在教学后进行的评判,是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中和学期末进行,次数较少。

2。根据评判的价值标准不同,教学评判方法一般可以分为相对评判法、绝对评判法和个体内差异评判法。

(1)相对评判法

相对评判法是根据所要评判对象的整体状态确定评判标准,以被评判对象的某一个或若干个为基准,通过把各个被评判对象与基准进行对照比较,判定出每个被评判对象在这一集体中所处位置的一种评判方法。

(2)绝对评判法

绝对评判法是在被评判对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评判对象与这个客观标准进行比较,以判定其达来标准程度的一种评判方法。

(3)个体内差异评判法

个体内差异评判法是以被评判对象自身某一时期的发展水平为标准,判定其发展状况的评判方法。

(三)教学评判的功能

关于教学评判的功能没有大的变动,基本认同教学评判具有导向功能、鼓励功能、反馈调控和鉴定功能等。在现代哲学看来,教育以最大限度促进人的发展为己任,把教育的功能简化为考试、选拔,必然会大大降低其价值。

二、教学评判的真题链接

1.小明数学考试经常得不来高分,但数学老师从小明较好的运算能力、图形感晓能力、逻辑推理能力等方面分析,认为小明具有较强的数学学习潜力。这种评判属于( )。

A.相对性评判 B.绝对性评判

C.诊断性评判 D.个体内差异评判

【答案】D

【解析】教师对小明的评判是将小明与其自身进行比较,属于个体内差异评判。故本题选D。

2.依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣,而不考虑其是否达来了教学目标的要求。这种教学评判属于( )。

A.诊断性评判 B.绝对性评判

C。总结性评判 D。相对性评判

【答案】D

【解析】相对性评判,又称为常模参照性评判,是用常模参照性测验对学生成绩进行评定,它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评判和决定成绩优劣。故本题选D

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责任编辑:张欣

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