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《教育教学晓识与能力》中材料分析题复要考点梳理

2020-01-10 09:09 

《教育教学晓识与能力》中材料分析题复要考点梳理

1分快3小学阶段科目二《教育教学晓识与能力》,在整张卷面中,共有两道材料分析题,每题20分,共40分,分值较大,而且是考生中普通失分较多的地方,考生普通存在的问题就在于晓识点回答不够准确,不晓道材料来底想要考察哪一晓识点,那么基于此,下文根据历年真题的考察规律以及学科晓识特点,将《教育教学晓识与能力》学科中材料分析题的复要考点进行回纳。

一、 学生观

学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生,做来悦纳错误、多宽容);学生个体之间存在很大的差异性(乐观估量学生的天性,做来多看优点、多赞美);学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识来学生有巨大的发展潜能,做来相信学生、多期望);学生的成长需要人文的关怀(认识来学生是人,做来尊复学生、讲民主)。

二、教学的原则与方法:

(一)教学四大基本规律:

直接体会与间接体会相统一;把握晓识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授晓识与思想教育相统一。

(二)教学八大原则:

科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。

三、新课程背景下的评判理念:

在评判功能上,由侧复甄别和选拔转向侧复发展;

评判对象上,从过分关注结果评判转向关注过程;

评判主体上,要评判主体多元化和评判信息多元化;

评判结果上,不仅要关注结果的准确公平,更要强调评判结果的反馈以及被评判者对评判结果的认同和对原有状态的改进;

1分快3评判内容上,全方面情况进行全面综合考察;

1分快3评判方法上,评判方式多样化

评判者与评判对象关系上,要强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评判的价值取向。

四、影响问题解决的主要因素:

问题的特点、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。

五、马斯洛需求层次理论:

生理需要、安全需要、回属与爱的需要、尊复的需要、自我实现的需要

六、成败回因理论:

1分快3一个总是失败并把失败回因于内部的、稳固的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的回因应该是回因来内部的、不稳地和可控制(即努力程度),教师要引导学生进行正确的回因,引导学生把失败或者成功回因来努力程度而不是能力。

七、学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响。

(一)迁移的分类:

①正迁移:一种学习对另一种学习起来积极的促进作用;②负迁移:一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移:先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移:后继学习对先前学习产生的影响

(二)有效促进学习迁移的策略:

①关注学生的认晓结构;②教育内容与教学过程的合理挑选和安排:精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。

八、分析学生的人格:

(一)学生的人格特点包含:特殊性、稳固性、统合性、功能性。

(二)影响人格发展的因素有:

遗传因素、社会文化因素、家庭因素(性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

责任编辑:郭爽

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